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让国学经典真正走进学生心灵—《中华诵国学经典诵读》有感

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 国学大师叶嘉莹说:“我深信孩子们如果能在童幼年时代,就学会了古诗的诵读和吟唱,这样不仅能使他们长大后成为一富有爱心的对社会和人类都更有关怀的人,而且能使他们在学习中更富于联想和直观的能力,无论是在文科或理科方面,都可以因此而获得更为突出的成就。”她的一番话让我在初中语文教学中找到了方向,希望我的学生通过诵读经典能成为一个独立的思想者,并拥有自己的精神宝藏,在人生的旅途中大展才华,让国学经典真正走进他们的心灵。
“经典”蕴涵着情感力量并有着神圣的感召力,它是中华民族的象征和标示。怎样让学生读懂经典领悟经典,兴趣是最好的老师,如何培养学生诵读经典的兴趣呢?
一、在视听盛宴中,领略中华文化魅力
为了激发学生的好奇心、求知欲、从枯燥的古诗中感受经典的魅力。首先,听读。运用教室里多媒体播放朗读艺术家配乐朗读,让学生在优美的画面中,倾听艺术家抑扬顿挫的朗读,初步感知经典,亲近经典。比如在教读东晋诗人陶渊明的诗《读山海经》(其一):孟夏草木长,绕屋树扶疏。众鸟欣有托,吾亦爱吾庐。既耕亦已种,时还读我书。穷巷隔深辙,颇回故人车。欢言酌春酒,摘我园中蔬。微雨从东来,好风与之俱。泛览周王传,流观山海图。俯仰终宇宙,不乐复何如。我用多媒体展示物我情融的画面,学生在听读的同时也初步感知草有情、树有情,鸟儿有情、屋室有情,雨也有情、风也有情。在这处处有情的世界里,有田可耕,有书可读,有酒可饮,有蔬可摘是非常惬意的。这样学生自然而然地走进陶渊明了的精神世界,体会诗人离尘遁世,归隐田园的怡情雅趣。在获得美感的享受中加深对诗的理解,进而产生诵读的欲望,教学目标得以实现。其次,练读。《中华诵》所选篇目短小,学生听完录音后能在极短的时间内模仿艺术家朗读的节奏,这样学生也能很快进入角色,找到成就感,学习兴趣也能得以保持,做到乐学,主动学,越学越爱学。比如在教读唐朝诗人李白的诗《送友人》时,(青山横北郭,白水绕东城。此地一为别,孤蓬万里征。浮云游子意,落日故人情。挥手自兹去,萧萧班马鸣。)先播放中国传媒大学播音主持专业教授牛秀峰的配乐朗诵,再告诉学生这是一首五言律诗,诗的节奏明快,二、四、六、八句押韵。诗中青翠的山岭、清澈的流水、火红的落日、洁白的浮云,相互映衬,再加上班马的嘶叫与依依惜别的场面,自然美与人情美交织在一起。虽然是送别诗,但毫无缠绵悱恻的哀伤情调。如此下来学生很快从美好的景致中获得美感,从而激发学生诵读热情,在反复吟诵中品味诗的音韵美,体会诗人的情感,启迪自己的思想,提高审美情趣。
二、明确经典诵读的意义,激发学生诵读的动力
诵读经典犹如穿越时空的隧道,与一个个鲜活的生命对话,了解历史与文化走向,感受人性的关怀与生命的尊严,传承文明,让人生更加丰盈优雅。在教学中给学生提供交互式的诵读平台精心组织诵读学习活动,使每一个学生都能独立思考,在交流中加强引导、调控,让学生学有所得。比如《中华诵》七年级上有这样一篇短文:“一苦一乐相磨练,练极而成福者,其福始久;一疑一信相参勘,勘极而成知者,其知始真。”学生诵读后,我鼓励学生交流心得。有的说:只有在苦难中磨练得来的幸福才能长久,今后遇到挫折,我会用微笑面对;有的说:做任何事都应该抱着精益求精的态度,才会做得更完美,更精致;还有的说:要有不怕重来的勇气,失败是成功之母。就这样,在民主、宽松、和谐、愉悦的氛围中,学生获得了人生的智慧,拥有正确的价值观,也懂得如何去面对人生的种种困惑,切实明白经典诵读活动的意义所在,从根本上激发学生内在动力和诵读热情。
三、营造诵读氛围,培养诵读习惯
教育家苏霍姆林斯基说:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期效果。”为了营造浓厚的读书氛围。首先,我自己在上课前做足功课,先理解,先背诵,在教学过程中把那些古诗文及其蕴涵的人生哲理呈现给学生。比如教学《菜根潭》修生养性篇时,让学生明白:一个人如果能经常自我检讨,就能使自己免于做出违背义理的事情;道德是立人之本,道理法理是维护社会秩序的基石;“行到水穷处,坐看云起时”山穷水尽时还能找到快乐的人,才是真正酒脱智慧的人。其次开展丰富多彩的诵读活动,寓教于乐。在教学中采用指名读,接龙读,男女对读,齐读,竟赛读等形式来提高学生朗读积极性,及时给读得好的学生口头表扬,或掌声鼓励,或让他们领读,这样学生兴趣盎然,信心十足,能更好地激发他们诵读的兴趣。比如在教读马致远的《天净沙 秋思》(枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。)时,就采用竞赛读的方法。因为全诗一共描写了十个意象,而且十个意象不是用关联词承接起来的,就是单个词的并列,学生在诵读时只要意识到这一点,就能很快将其背诵。为了提高学生背诵的积极性,在竞赛前我还事先准备几本笔记本作为奖励,这对初一的小同学来说是很有诱惑力,我的任务一下达,他们很快就进入角色,不到一分钟就有同学举手背诵,而且背得很流利,速度超出我的想象,接下来又有很多同学陆续背诵,最后我给背诵前五名的同学颁发笔记本作为奖励。那些没有得到奖励的同学,虽然有点失望,但从他们的神情中我读出希望,他们似乎想让我知道,他们在下一次比赛中会更积极,更投入。另外,古诗文不只是文字,它的韵律,意境感很强。在教学中,我们还可以利用多媒体制作生动形象的课件,让学生入情,入境地读出诗的味道,诗的美感。还是《天净沙 秋思》,我先用幻灯片依次展现十个意象,接着用多媒体展示整个画面,然后让学生用自己的话把本诗的意境描绘出来。有位学生这样再现本诗的意境:几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,一只乌鸦静静地停在古树枝头。小桥下,是一条潺潺流淌的小溪,溪边还有依稀袅起炊烟的农家小院。一位漂泊天涯的游子,在这残阳荒凉的古道上,牵着一匹瘦骨嶙峋的马,迎着凄凉的秋风,朝着夕阳慢慢走去,愁肠寸断,不知自己的归宿在何方。创设意境之后,学生再次吟诵时,不知不觉中就会为其苍凉的意境和旅人浓郁的思乡之情所打动。更深刻地理解:此时此刻、此情此景,漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象,怎能不悲从中来,怎能不撕心裂肺,怎能不柔肠寸断!
让我们的学生在丰富多彩的国学经典领域里快乐翱翔,轻松地学习。让经典浸润学生心田,丰富他们的内心,净化他们灵魂,提升他们的境界。让国学经典在学生心中发出新芽,开出鲜花,结出硕果!

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作者:佚名
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