“思想道德修养与法律基础”主体性教学实证研究

    摘 要：本文以主体性教学为研究视角，以“思想道德修养与法律基础”课实施主体性教学实效性为切入点，通过教学实验，比较主体性教学班与传统教学班学生对于陈述性知识和探究性知识掌握程度，证实主体性教学是有利于“思修”课实效性特别是隐形效果实现的一种现代教学理念。

    关键词：主体性；教学；实验

 Empirical study of Subjectivity Teaching in “Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments”

    Abstract：This article takes Subjectivity Teaching as a research perspective and takes the teaching 

Effectiveness of subjectivity teaching in “Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments” as a point out.Through teaching experiment, comparing subjective class and traditional class that the students for the declarative knowledge and explore knowledge, confirming the subject teaching is conducive to “Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments” education particularly is a modern teaching concept invisibility effect realization.

Key Words：Subjectivity；Teaching；Experiment

    高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观完成立德树人这一教育根本任务的重要途径。其学科性质决定了其教学目的不仅仅满足于学生掌握好书本知识，而要更加注重于学生对思想政治理论知识的理解和运用，提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。主体性教学作为一种新的教学思想，体现了“以人为本”的科学发展观，以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展。90年代以来高校思想政治理论课主体性教学已成为思想政治理论界研究的热点问题，但对于何为主体性教学，主体性教学的实效性到底如何还是颇有争议的^[1]。

一、主体性教学的内涵和特征

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动^[2]。教学活动本质上是一种主体性活动。认知心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由学生依据已有的知识经验主动地、有选择性地加以建构。所谓主体性教学，即是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。

在主体性教学活动中，一方面，教师要在素质教育思想的指导下夯实专业知识、专研教材，掌握一定的心理学知识，研究学生，具有一定的教学组织能力，把自己的知识、情感、价值观等外化出来，形成自己独特的教学风格和教学魅力；另一方面，学生与教师共同参与教学活动，积极探索、怀疑、讨论教学内容，直到认同、信服、内化为自身的知识结构、思维方式和道德体系。这两个方面从教学的本质和目标上说，就是一种培育和发展受教育者的自主性、主动性、创造性的教学，是以发展学生的主体性为目标导向和价值追求的教育。从认识论意义上来看，教师在引导、促进、发展学生主体性的同时，也构建、发展了自身的主体性。由此可见，主体性教学是客体的主体化和主体客体化的能动而现实的统一过程。

主体性教学作为一种现代教学思想，是对传统教学的继承和超越，既反映了传统教学中具有规律性的特征，又具有自身鲜明的个性特征，即：时代性、科学性、活动性、民主性、开放性。^[3]

1、时代性。传统的教学只顾眼前的社会需要，不顾人的长远发展，而主体性教学以人的全面发展为目标，着眼于人与社会的未来发展的需要，成为立足现实又超越现实的社会历史活动，具有鲜明的时代性。

2、科学性。主体性教学根据学生发展客观规律，引导学生通过积极思考和独立探索把人类的科学文化成果转化为自身的思想与才智。使其生理、心理、文化结构全面和谐充分的发展，而不是某一个方面的局部发展。

3、活动性。主体性教学强调教学活动的双向的动态性活动，学生积极参与到教学与学习活动之中，是学生主体性生成、发展的源泉和动力。

4、民主性。打破权威主义的课堂，构建民主平等的师生关系以及由这种关系营造的生动、活泼、和谐的教学环境，是主体性教学的基本前提条件。

5、开放性。主体性教学要求教学过程、教学内容、教学方式都不能固步自封，要解放思想、与时俱进。

二、“思想道德修养与法律基础”主体性教学模式构建

高校思想政治理论课中“思想道德修养与法律基础”课是最与时俱进、贴近学生生活、贴近学生实际的一门课，课程与学生自身联系紧密，学生自主探究的可能与空间大，因此笔者遵循主体性教学原则，收集已有的主体性教学方式，积极在“思想道德修养与法律基础”课中实施主体性教学，构建平等、自主、探究式“思修”课主体性教学模式。

1、平等。主体性教学思想认为，师生关系是课堂教学中最基本、最核心的问题，要体现学生主体性，实现学生的全面发展就必须建立新型的师生关系，这需要师生共同努力，从根本上说取决于教师主导这一矛盾的主要方面，因此，教师必须树立平等民主的师生交往观。要从以下几方面努力：（1）树立为学生服务意识。即树立为每一位学生全面发展的服务意识。思想政治理论课教师要认真了解和研究学生的思想道德意识、知识水平、群体关系和实际需要，才能和学生有共同语言，使思想政治理论真正的“进头脑”。（2）树立现代学生观。要求教师既要把学生看作教育的对象，又要看作学习的主人，不仅要耐心细致地组织、指导各项教学工作，还要充分调动学生的积极主动性。（3）树立教育民主观。要求教师要具有宽广的胸怀和足够的宽容，承认真理面前师生平等，以民主平等的态度，充分尊重学生的个性，鼓励并允许学生在课堂上大胆发表自己的见解、自由参与讨论，营造平等、民主、和谐的教学氛围，从而提高大学生主体参与的积极性、主动性，促进大学生的全面发展。

2、自主。教师必须牢固树立以学生为本的理念，突出大学生在课堂中的主体性，使大学生认识到自己也是“思修”课的主体，积极深化对思想政治理论的认识，能动地将思想政治理论课的相关理论与生活实际相结合，将所学理论运用于自身的日常生活中，提高运用马克思主义相关理论解决实际问题的能力。这就要求教师一方面，要激发学生学习兴趣，调动学生主体参与意识，使其乐学；另一方面，要掌握学生的心理需求，唤起学生主体参与意识，使其要学。

3、探究。探究性学习也称之为研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力^[4]。笔者在“思修”课教学中，倡导学生的主动参与，在学期第一节课就与同学们共同分析教材，将54个课时，共八章的教学内容设计为“我的大学”“我爱我家”“理想信念”“谈情说爱”一些大学生喜闻乐见的专题，并提出每一个专题要解决的问题，让学生提前做好实践探究或者理论探究。整个教学过程采用启发式、对话式、探究式教学，探究既是学习的过程又是学习的目的，培养学生主动学习、积极探究的精神。

三、将主体性教学运用于“思修”课中的实验设计

1、假设：“思想道德修养与法律基础”课采用主体性教学模式比传统教学更有利于培养学生发现问题和解决问题的能力和陈述性知识掌握。

2、实验对象：首先通过观察法，确定专业、人数、任课教师、辅导员、男女比例等基本相同的两个班级，然后对其进行思想政治课理论知识和运用能力进行测试，最终确定为2011级冶金一班和二班，两班具有较高的同质性，笔者每周执教6课时“思修”课，共18周。

3、实验方法：实验班、对照班前后测试设计。即同一个教学内容，对照班采用常规的讲授式教学法，实验班则使用平等、自主、探究式主体性教学模式。

4、实验实施及控制

刺激变量控制：①一班实施主体性教学；②二班实施传统讲授式教学。

因变量：①陈述性知识掌握水平；②探究性问题的解决。

控制变量：为避免霍桑效应，对两个班均进行“学盲控制”。

5、实验结果与分析

经过一个学期的实验，对“思修”课陈述性知识和探究能力进行测试，满分以100分计算。实验结束后对前测和后测所得的数据进行显著性检验，检验主体性教学对学生能力的发展是否具有优势。

主体性教学实验班与对照班测试比较(保留到小数点后两位数)

通过Z检验，对实验班和对照班成绩进行分析：实验班和对照班对于陈述性知识的掌握无显著差异，而对于探究性知识即其运用知识的能力，运用超出了0.01水平Z值的单侧临界水平2.32，差异非常明显。而思想政治理论课实效性的关键是知识的内化与运用，因此推广主体性教学是很有必要的。

四、总结反思

通过对主体性教学在“思修”课中的实证研究，虽然在陈述性知识的掌握上主体性教学与传统教学无显著差异，且在知识传递的量上，传统讲授法还要更有优势，但实验过程中学生主动参与度与探究问题、分析问题的能力上主体性教学与传统教学相比都具有绝对的优势。主体性教学不仅仅满足于学生掌握好书本知识，而要更加注重于学生对思想政治理论知识的理解和运用，提高运用马克思主义的立场、观点和方法进行分析问题和解决问题的能力，正是思想政治理论课教学的题中之义，值得我们推广。

虽然自90年代以来，我国对高校思想政治理论课主体性教育进行了广泛的研究，但要使主体性教学很好地运用于高校思想政治理论课中，并非一朝一夕就能实现，这对教师的教育理念、教学能力、知识的深度和广度都提出了更高的要求，否则，很容易由于认识的偏差和教学操作的失误使主体性教学走向误区，如：学生主体幌子下的“教师中心”；片面迎合学生需求、教师主体丧失；发展个别学生主体性，忽视多数学生主体性的发展等情况。笔者在《思想政治道德修养与法律基础》课上实施主体性教学的过程中，也常感到自身能力的有限，与传统教学相比主体性教学对备课的深度、广度、课堂机智与课堂组织能力等都提出了更高的要求。

参考文献

［1］ 张婧．新世纪思想政治教育主体性研究综述［J］．军队政工理论研究，2009（5）：119-200．

［2］ 顾明远主编．教育大辞典［M］．上海：上海教育出版社，1990．

［3］ 和学新．主体性教学论［M］．兰州：甘肃教育出版社，2000．

［4］ 刘强主编．思想政治学科教学新论（第二版）．北京：高等教育出版社，2000．