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“探究活动”:深度思考与创新运用

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 摘要:探究活动是思想政治课程改革的重要成果之一。在教学实践中,探究活动的设计和实施存在很多问题。探究活动有着特有的内在主线和灵魂。抓住探究活动的这些本质特点,可以实现教考合一、转识成智、提升课堂。
关键词:探究活动 主线 灵魂 教考合一 转识成智

“探究活动”是思想政治课程改革的创新成果之一,使教科书和课堂教学发生了深刻变化。但是,我们对“探究活动”的认识还比较肤浅,教学设计和课堂实施还存在很多不足。它似一个神奇的魔盒,需要我们用智慧去开启它。本文从问题、主线、内核和价值等方面,对“探究活动”进行深度思考和创新运用,以提高课堂教学质量,更好地促进学生发展。
一、“探究活动”的突出问题
虽然课程改革实施多年,但是我们对于“探究活动”仍然存在很多问题。这突出地表现为:第一,理念把握不透彻。“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是课程基本理念之一。“探究活动”是贯彻这一理念的典范。但是,有的老师看不到基本理念和三维目标的指导作用,使“探究活动”形式化、肤浅化。第二,教材利用不充分。“倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式”是教科书编写建议之一。“探究活动”是呈现这一建议的载体。但是,很多老师对教材上的“探究活动”弃之不用,另外设置质量不高的情境和问题,浪费了教材资源,增加了教学成本。第三,课堂教学不探究。“注意学科知识与生活主题相结合”是课程标准倡导的教学建议之一。“探究活动”是落实这一建议的手段。但是,有的老师仍然习惯于直白地传授知识,不重视情境体验、问题探究和知识生成,不重视在“过程”中培养学生能力和渗透情感教育。第四,考试意识不强烈。“探究活动”就是考试中的主观题。但是,有的老师不明白“探究活动”的考试价值,仍然习惯于“课上学习、课下练习”,加重了学生负重。“探究活动”是落实课程基本理念、教科书编写建议和教学建议的关键点,是解决上述问题的突破口。
二、“探究活动”的逻辑主线
思想政治教科书的框题主要由“探究活动”(仿宋字部分,包括情境和问题)和知识(宋体字部分)组成。“探究活动”和知识在呈现方式上虽有所区别,但在内容上是密切相关、相互呼应、浑然一体的。据此,可以把“探究活动”创造性提炼和呈现为“情境-问题-知识-答案”。这条逻辑主线不仅包括情境、问题、知识等要素,而且通过“连接号”表明三个要素的逻辑关系及其矛盾运动,渗透着能力,蕴含着情感态度价值观。教材每单元后的“综合探究”实际上也是“探究活动”。虽然它的知识含量更多、能力要求更高、综合程度更强,但是其逻辑主线也是“情境-问题-知识-答案”。把握和激活“探究活动”的逻辑主线,对于研究教材结构和试题结构、引导教学流程和探究方向具有重要意义。
三、“探究活动”的核心灵魂
教科书是基于课程标准的再创造、再组织,要全面体现和贯彻三维目标。“探究活动”是教材落实三维目标的创新形式。如果说逻辑主线是“探究活动”的骨架,那么三维目标就是“探究活动”的灵魂。在教学设计中,应以三维目标为统率,深入挖掘“探究活动”蕴含的知识内容、能力价值和情感因素,思考达成三维目标的教学方法。在课堂实施中,应以三维目标为指导,通过“探究活动”,引导学生在剖析情境、探究问题的过程中学习知识、提高能力和培养情感。总之,紧扣“探究活动”这个载体,我们就能活化和落实三维目标;抓住三维目标这个核心,我们就能避免教学“失魂落魄”,把握“探究”的本质,引领“探究”的方向,充分发挥“探究活动”在促进学生发展中的作用。
四、“探究活动”的创新运用
(一)创新探索。教考合一,是指在课堂教学中,以三维目标为核心,以“情境-问题-知识-答案”为主线,通过“探究活动”,使教学和考试、命题和解题、学习和练习有机结合的一种新的教学方法。它不同于“课内讲、课外练”和课内“先讲后练”。开展“探究活动”的过程,是命制和解答主观题的过程,是教学和考试有机统一、同时进行的过程。因此,以教考合一为新视角,我们就可以对“探究活动”进行深度思考和创新运用;借助“探究活动”,我们就能创造性纳入和强化考试因素,通过教考合一提高教学的针对性和实效性。
(二)一般程序。“探究活动”教学主要分为四个步骤。第一,比较鉴别,确定探究。思想政治教科书每一框题穿插多个“探究活动”。可根据其知识含量、能力价值、情境问题质量,选用、改编和创设“探究活动”,或者直接把典型试题当作“探究活动”运用。第二,审读设问,剖析情境。应明确设问的知识范围、材料范围和设问角度;带着材料范围,加工和解读情境材料。需要注意的是,“探究活动”的设问与主观题的设问略有不同,需要补充和改造。第三,学习知识,找出疑难。带着情境体验和问题思考,自学教材,掌握一般知识,找出重难点,并试着建构知识联系。这个步骤是“探究活动”教学的基础。第四,运用知识,回答问题。以设问为中心,既联系情境又运用知识,编制问题答案,做到有理有据、有条有理。这个步骤是“探究活动”教学的关键。需要强调的是,“探究活动”对老师教学和学生能力都提出了很高要求。因此,一方面,要让学生自主学习、合作探究,充分经历行为操作和思维操作等活动;另一方面,老师要适时适度地追问、精讲、点评、补充,引导学生打通“情境-问题-知识-答案”主线,充分关注和有效达成三维目标。
五、“探究活动”的重要价值
目前,课程改革正深入推进,教育部也在开展“减负万里行”活动。小探究,大作用。在新的背景下,对“探究活动”进行深度思考和创新运用,有着非常重要的教学价值。
(一)教考合一,减负增效。“探究活动”在课堂上实现了教学和考试的统一。从教学看,“探究活动”既是一个学习新知识的过程,又是一个运用所学知识分析和解决问题的过程。从考试看,“探究活动”既是一个命题的过程,需要老师熟悉考纲要求和试题特点,又是一个解题过程,需要学生审问读题、编制答案。因此,“探究活动”创造性实现了教考合一,对提高教师的命题能力和学生的解题能力起着重要作用;它有助于在课堂上实现“精探、精讲、精练”,提高课堂效益,减轻学生的课外负担。
(二)自主探究,转识成智。“转识成智”是指知识向智慧的飞跃。比利时教育学家哈维尔·罗杰斯认为:“学生的能力,需要在复杂情境中得到发展,并在复杂情境中得到评估。”在“探究活动”教学中,“情境-问题-知识-答案”主线让知识学习时刻根植于问题思考和情境体验之中,实现了知识呈现过程与学生学习过程的统一,有利于减少死记硬背和机械训练;以三维目标为核心和抓手,有利于把问题点、知识点、能力点、情感点等转化为促进学生持续、全面发展的“智慧点”。总之,“探究活动”为学生自主探究、运用知识提供了路径和过程,有利于学生在“寻曲探幽”和“问题解决”中实现转识成智。
(三)化繁为简,提升课堂。优化系统的内部结构能使整体的功能大于部分之和。课堂作为复杂的系统,如果不进行优化,就会由于“臃肿失序”导致“高耗低效”。在“探究活动”教学中,“情境-问题-知识-答案”主线省去了无关紧要的环节,使教学变得简洁、流畅、通透;以三维目标为统领,让我们透过复杂的课堂现象抓住教学本质,直击教学质量和学生发展。“探究活动”规定了基本的学习流程和教学走向,使课堂变得深刻、优质、高效。
“探究活动”充满着鲜活的力量,蕴藏着巨大的价值。它是一幅动态的图画,让课堂呈现五彩缤纷的景象;它是一次奇妙的旅行,让学习充满寻曲探幽的乐趣;它是一段精彩的时光,让师生享受共同成长的幸福。让我们展开“探究”的翅膀,不断飞翔在课程改革的蓝天上。

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作者:佚名
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