“未成曲调先有情”—体育课堂导入要凸显“六性”

 【内容摘要】 体育教学中的“导入”是体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，是教学中很重要的教学环节之一。体育教师如何敲响第一声引领学生向“新知”进军的鼓点，确实应当“非同凡响”，需要作精心的艺术构思。体育课堂中的“导入”每位体育教师都在努力实践、积极探索，但其效果却参差不齐。本文笔者就体育课堂导入应凸显“六性”阐述个人的一点浅见，以求共同发展。
【关键词】 课堂导入 凸显“六性”

课堂导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”；好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定良好的基础。好的导入，是学生学习的“助推器”。课堂导入作为教学的一个环节，每个体育教师都在努力实践、积极探索，但就其效果却参差不齐。笔者对40节随堂课、公开课和10节市级研讨课、观摩课、优质课（见下表）的导入环节进行了分析：
导入方法 节数 平均用时 总体效果 效果分析
直接导入 26 1’27” 一般 省时、针对性强，有20节缺乏趣味性、主体性
故事导入 5 3’41” 较好 趣味性强，有1节针对性不强，1节目的不明确
情景导入 9 3’53” 较好 趣味性强，有4节主体性不强、针对性不强
以旧带新导入 1 3’11” 较好 目的明确、针对性强，但缺乏趣味性
示范导入 2 54” 较好 针对性强，目的明确，主体性强，趣味性不强
图片导入 1 2’36” 较好 针对性强，目的明确，主体性不强
提问导入 2 1’55” 一般 目的性强，有1节趣味性不强、主体性不强
比赛导入 1 5’23” 一般 趣味性强，主体性强，但费时
游戏导入 1 5’09” 较好 费时，趣味性强，用时8’02”
视听导入 1 2’18” 较好 主体性强，目的明确
原理导入 1 2’26” 一般 目的性强，针对性强，但主体性差枯燥乏味
从上述的导入分析来看，真正具有艺术性的导入并不多，大部分体育教师的课堂导入，往往不是滔滔不绝地引导,就是令学生生厌、催学生入眠枯燥乏味，而反观优秀体育教师的课堂导入，往往是灵活地运用多种导入艺术，使学生积极地参与其中，达到“未成曲调先有情”的境界。体育教师导入的艺术水平，在很大程度上决定了一节课的教学效果，正如人们所说，好的开头等于成功的一半。因此，笔者认为体育教师应有效运用导入技能，不断提高自己的导入水平。具体应突出以下“六性”：
一、目的性
课堂导入的目的必须明确，是为了引出新课，还是为了唤起学生的注意；是为了温故知新，还是为了总结回顾，授课者都应非常清楚，要根据教学的需要，有目的地选择合适的导入方式进行导入，以有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？以达到落实教学目标的最佳效果。
比如一位优秀体育教师在上小学三年级《障碍跑》一课时，教学的主要内容是绕、跨、钻过障碍物，教师为了使教学内容更具趣味性，创设了《快乐的小猴子》这一教学情景，让学生模仿小猴子在森林中绕树桩、跳篱笆、钻树洞，等情景，使教学内容更富生机。教师首先通过谜语，为学生创设 “快乐的小猴子”的教学情景， “有脚也有手，会爬也会走，走时像个人，爬时像个狗。”学生一听就猜出是猴子，教师顺势利导说：“今天老师就和大家一起踏上森林之旅，到大森林中去感受小猴子的快乐生活”，引入新课《快乐的小猴子》。
这样的导入不仅起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情景的作用，而且抓住了学生的心弦，学生兴趣高涨，为接下来的学习奠定了基础。
二、针对性
体育课堂的导入不管是故事导入，还是情景导入；不管是谜语导入，还是示范导入，都应该符合学生的年龄特点、认知水平、学习习惯等，其导入的方式以及深度、广度都应严谨，而且要有针对性。
记得有一位中学体育教师准备给学生讲授《单手肩上投篮》的内容。上课铃声响了，他走到篮球场，看到学生乱哄哄的，学生们正吵闹着，好像没有要安静下来的意思。这位老师不急不燥，不声不响地拿起球场上的篮球，走到三分线外，单手肩上投篮，一个、两个、三个……嗨！连续投进了5个三分球，这下篮球场上安静下来了，学生们被老师的这精准的投篮给吸引了，都静下来关注起老师来。于是，这位老师抓住这一时机，让学生们观察他的动作，从站立姿势到出手的每一个细节，从而顺理成章地引入单手肩上单手投篮这一教学内容和动作要领。
这是多么精彩的导入啊！
三、学科性
体育教学中的“导入”有别于其他学科，这是由体育学科的“个性”决定的。由于体育课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。这就决定了我们在导入时，要突出身体练习和增进健康这一“个性”，无论采用什么样的方式导入都应有利于身体练习；有利于增进学生的健康；有利于突破重点、难点；有利于动作要领的掌握。
例如一名教师在上《集体跑》时创设了《保卫钓鱼岛》这一情景，让学生三人一组手持体操棒，模拟渡船，经过钓鱼岛附近一片海域……这样的导入学生不仅兴趣高涨，而且学生在教师创设情景中进行角色扮演，体验合作集体跑，其次在模拟渡船的过程中，去掌握集体跑的方法。再者学生在演练中进行身体练习，运动的强度也比较大，运动对机体的刺激也较合理。这样的导入有利于教学重点的突出、难点的突破，充分体现了体育的学科性。下面我们再看一看在一次市小学体育优质课评比《足球》的课堂导入。看到赛课的内容是足球，我本想：这节课是要练习正脚背踢球还是脚内侧踢球呢？上课开始了，全班学生举着一条长长的纸龙，一番舞龙表演之后，老师开讲了：
师：同学们你们表演的是什么？告诉大家。
生：舞龙
师：我们是龙的传人，要传承龙的精神，对不对
生：对
师：下面我们把龙脚取下
生：好（开始动手取龙脚，仅取龙脚用时近14分钟）
师：接下来我舞用脚去踢龙脚，好不好
生：好
这样的导入和教学内容毫无关系。如果说舞龙算是民族体育还有道理，但毕竟和足球没关系，尤其是取龙脚这个过程是以身体练习为主要手段，还是传授了体育与健康知识、技能和方法，更不说教学的重点和难点了。再说，我们是龙的传人，我们能把龙的脚取下来当球踢吗？这显然是忽视了体育的学科性，是和体育教学的宗旨背道而驰的。我们不妨可以用足球明星的故事或球星的图片等进行导入，这样既体现了体育的学科性，知识技能的关联性，又省时经济。
四、趣味性
体育课堂导入的趣味性，就是指体育教师的语言生动、形象、幽默，选择的导入故事本身具有趣味性，或导入的情景具有趣味性等。趣味性的导入能活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲望， 能拨动人的心弦，能激励、唤醒、鼓舞、陶冶人的情操，使学生乐此不疲。学生只有对体育产生了深厚的兴趣，才会愉快、积极主动地学习。
比如一位小学体育教师在上跳跃内容时，上课开始了，老师提问：
师：同学们谁知道《龟兔赛跑》的故事？
生：老师，我知道，我知道
师：请你简单在讲述一下这个故事好吗
生：有一天，兔子要和乌龟比赛跑步……
师：你讲的真好，大家给他点掌声好不好？今天呢，电视台委托我来拍一部电影，电影名字和内容就是《龟兔赛跑》，我是导演，你们就是小演员，想演吗？
生：想
这样导入有趣，引人入胜，不仅做到了绘声绘色、言简意赅，而且还引起了学生的注意和思考，调动了学生参与体育活动的兴趣，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
五、主体性
学生作为学习的主体，在课堂教学的每一个环节都应围绕这一主体进行有效活动。导入作为教学的起始环节，也不例外。
如一进入课堂，教师首先就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘束心理。其次，导入还要能引导学生积极主动思考：“你还能想出不同的操作方法吗？”“同学们，我们也来试一试好吗？”“再想想看，这个动作应该怎么做会更好一点？”“这个游戏你认为怎么做会更合理呢？”……
这样的导入，不但调动了学生学习的主动性，而且还发展了学生的思维能力。
六、经济性
导入作为课的起始环节，是一节体育课的准备部分，应讲究经济高效。
如一位初中体育老师上七年级《障碍跑》一课，先给学生讲越南自卫反击战的故事，故事讲得绘声绘色，非常动人，但一个故事讲了7分37秒。再比如一初中老师教授篮球（运球上篮）导入设计如下：
师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？
生：知道
师：他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外。事情是这样的……)老师讲起乔丹成名的一路历程，洋洋洒洒11分钟过去了，故事才算讲一个段落。
师：同学们，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习运球上篮。
这样的导入费时太长了，必然会影响身体练习的时间和次数，影响教学效果。就运球上篮我们是不是可以这导入：
师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？
生：知道
师：他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外，但不服输的乔丹努力练习篮球技术，运球上篮、防守等每一个技术细节他都刻苦练习，最后他成功了，成为一代巨星。
师：同学们，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就像乔丹一样认真学习运球上篮。
这样的导入能够在较短的时间内导入主题，使“导入”经济、高效。

一堂好的体育课犹如一曲动听的乐曲、一首动人的乐章。每一次具有艺术性的导入，都无疑是 “一鸣惊人”的前奏。这样的前奏，必须充分体现以“学生为本”的生本课堂，从而形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的情境，令学生兴趣盎然、余音绕梁、回味无穷。

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