导向型自主学习在高中信息技术课中的实践与探究

 导向型自主学习在高中信息技术课中的实践与探究

黄贺生 广东省封开县江口中学信息技术科 邮编：526500

摘要：国内外时兴的“Self-Directed Learning”实际上是一类特殊的自主学习方式，中文主张翻译为“导向型自主学习”。本文描述了导向型自主学习的概念及特征；分析在高中信息技术课堂进行导向型自主学习的必要性；介绍在信息技术课堂实施导向型自主学习的一般模式：一三模式；并通过具体的教学案例，探讨如何在高中阶段信息技术课堂中有效地设计、开发、实施和评价导向型自主学习。
关键词：导向型自主学习、Self-Directed Learning、信息技术、高中、一三模式

一、导向型自主学习概述
Self-Directed Learning，最早孕育于西方成人教育领域。最初是塔福(Tough,A)于1966年提出Self-Directed Learning这个概念。国内学者有的将其翻译成“自我导向学习”、有的翻译成“导向型自主学习”，我比较认同翻译成“导向型自主学习”。导向型自主学习指的是，学习者个体基于自己身心的不断发展与变化，借助同伴与教师的帮助，根据自己的实际情况与社会、学校的教育要求，主动对自己的学习提出目标和任务，进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程，在这个过程中他或她采取各种有效策略和方法实现一定的知识获得、技能形成和人格健康发展，并孕育或提高自己的学习能力。［1］
“导向型自主学习是一种教与学方式，它使学生积极参与到学习过程中习得高级思维能力。导向型自主学习帮助学生建构他们自己的理解和意义，帮助学生进行推理、解决问题并对教育内容进行批判性思考。”“导向型自主学习”不是单纯的“自学”，自学是一种个体独立的学习方式，其本质特征是学习者独立自主，不包含专职人员的专门指导。而导向型自主学习强调学生对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及周围学习资源的充分开发和使用。[2]。
Self-Directed Learning的特征：
1、强调有意义的学习任务。把现实的问题带入课堂供学习者解决。
2、强调学习者从自身的兴趣出发。让学生参与决定学习什么？如何学习？怎样评价？给学生充分的自由。
3、示范学习策略。鼓励学习者学习策略的多样化，以培养学生独自决策并运用学习学习策略的能力。
4、学习者积极反思。鼓励学习者将其学习过程、思维的变化以类似日记的方式记录下来。
5、教师的任务是充分唤起学生的学习任务意识。而不仅是教给学生学习的内容。
二、在高中信息技术课堂进行导向型自主学习的必要性
1、新课程改革要求教师、学生要转变教与学方式。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。［3］
2、学生信息素养水平差异大，实行导向型自主学习有利于分层教学
对于高中阶段信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大。在这样的背景下，信息技术教师在课堂上若无视差异，用同一教材和要求对待所有学生，必然会出现优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象。那么要关注全体学生，不让一个孩子掉队，同时，我们又要倡导“差异”，鼓励个性化发展，该如何实现呢？导向型自主学习（self-directed learning）的出现，就像启明星一样为信息技术教师指引了方向，它通过对不同水平学生设置不同层次的任务，这样能有效地实施分层教学，培养和提升学生的信息素养。
3、学生学习依赖性强，自主学习需要教师引导，培养学生的参与意识。
所谓导向型自主学习，关键在于“导向”二字，有引导，指导的意味。由于历史原因，高中学生有很强的依赖心理，喜欢跟着老师的思维走，没有掌握学习的主动权。因而学生要真正成为课堂的主人，进行自主学习还需要教师的导向，只有教师作为引导者，学生学习的方向才会向着正确的方向前进。同时要增强学生的参与意识，课堂教学效果很大程度取决于学生的参与程度。学生的参与意识差，那么学习也只能是被动学习，学生的参与意识强，那么学习才会变成主动学习。
三、信息技术课堂实施导向型自主学习的一般模式：一三模式。
经实践，在信息技术课堂要顺利开展导向型自主学习，我总结出一个一般模式：“一三模式”。所谓“一三模式”，指的是“一个中心，三个环节”。请看右图：
“一个中心”，指的是教师在做教学设计的时候，要设定有意义的不同层次的任务或指引，为学生进行自主学习提供必要的指导，并以此为中心，开展自主学习活动。这也是导向型自主学习的关键所在。
“三个环节”，分别是“选择”、“实施”、“评价”三个环节。“选择”环节，指学生根据自已的水平，选择适合自己的任务开展导向型自主学习；“实施”环节，是学生根据自己的选择进行导向型自主学习的实践阶段；“评价”环节，是评价学生进行导向型自主学习是否达到教学目标要求。
四、导向型自主学习在高中信息技术课堂中的实践应用
案例：信息及其特征
《信息技术基础》第一章第一节：信息及其特征，这是一节理论课。教学目标：1、掌握什么是信息？2、了解信息的基本特征。具体教学流程如下：
环节 教学过程 作用
导向一：游戏：
你做我猜 你做我猜，顾名思义就是一个人做动作，另外一个人猜出动作所表达的内容。
当游戏完之后，提出一个问题：
做动作的同学其实是在传递什么呢？
大家答：信息。 这样就引入了本节内容。
同时学生的注意力也集中了起来。兴趣来了，学习也就主动了。
导向二：辩论赛 问题提出：报纸、电视机是不是信息？
在黑板上写出甲乙两方的支持率。
甲方：是 乙方：不是
看谁的支持率高，同时思考为什么是或为什么不是？让学生交流一下，然后向老师大胆说出你的理由（我们的口号是：大声说出来）。
小结：信息不是物质。哪什么是信息，大家是不是很想知道呢，请翻到书本P4看看吧。 通过学生自己分析、质疑实现学习目标。

让学生自己发现“信息不是物质”这个结论。
评价方式：学生是否得出这个结论。
导向三：有“例”说出来 分两组进行比赛，看哪一组举“信息”的例子多。
加深学生对信息的认识。
评价方式：学生是否能举出“信息”的例子。
导向四：
理论大探讨 看书本上的六个信息的特征。
1、为什么说信息具有传递性？请举例。
2、为什么说信息具有共享性？请举例。
3、为什么说信息具有依附性和可处理性？请举例。
4、为什么说信息具有价值相对性？请举例。
5、为什么说信息具有时效性？请举例。
6、为什么说信息具有真伪性？请举例。 开动学生的脑筋。
评价方式：
学生是否能对不同信息的特征举例说明？

对于这个案例，根据“一三模式”，“一个中心”是指本节设置的四个有意义的任务：分别是“你做我猜”游戏、“辩论赛”、“有‘例’说出来”以及“理论大探讨”。整节课就是围绕这四个有意义的任务进行的。
由于本节属于理论课，对于所有学生来说并没有起点不同的情形。因而任务并没有设置不同层次，学生只需要选择教师给的单一任务就可以了。
接下来就是“实施”环节，教师作为一个引导者，让学生参与四个设置好的任务，自主学习。通过“你做我猜”游戏使得学生有了学习兴趣，学生的学习活动就表现为“我要学”知识，而不是传统学习中的“要我学”知识。“辩论赛”、“有‘例’说出来”以及“理论大探讨”任务，都要求学生自动参与、积极思考、敢于表达、乐于交流，导向型自主学习在这里发挥了不可磨灭的作用。
“评价”环节，就是让学生自己总结所学成果，比如说自己总结出“信息不是物质”这个结论；能说出“信息”的例子以及信息不同特征的例子。
另外，对于类似word、excel、powerpoint这类操作性很强的课堂教学更应该实施导向型自主学习。因为学生的起点不一样，设置不同层次的任务引导学生自主学习，有利于分层教学，更符合学生共同进步的要求。
五、反思
“一三模式”，形式简单，实施方便。但模式是死的，在教学上需要灵活处理，通过“一三模式”进行导向型自主学习只不过是一种参考，只要能达到教学目标的教学方式都是好的，可以借鉴的。在应用导向型自主学习方式的实践过程中，我得到如下启发：
1、创设情境，是顺利开展导向型自主学习的关键
情境源于生活。“生活即教育”，这是著名教育家陶行知的名言。教学通过实际的生活例子创设情境，能使学生明确学习目标，引起学生兴趣，学习效率自然也就高。例如，上搜索引擎时，把男女学生分成“龙”、“凤”两队（参考湖南卫视的“挑战麦克风”）， 并结合本地实际，让他们比拼谁在网上探索答案快，题目如“封开大斑石的高度有多高？”、“封开有哪些景点？”、“封开县有什么特产？”等，既让学生学到搜索知识，又使他们对本地文化有了一定的了解。
2、丰富有用的学习资源，是开展导向型自主学习的基石
我们在高二开设《网络技术应用》选修模块，为了让学生随时随地学习我们的网络技术，我们信息技术科组老师通力合作，建设了《网络技术应用》专题网站。我们在教学的时候发现，我们的教学进度才讲到第二章，学生都说已经通过专题网站学习过了，会了。由此可见必须为学生准备好丰富有用的学习资源，才能保证学生自主学习真正起到成效。
3、教师的引导，是开展导向型自主学习必不可少的要素
正如叶圣陶先生所说的：“教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。”导向型自主学习这种教学方式，就是要求教师始终作为引导者的身份出现在课堂当中，少讲精讲，让学生有充裕的时间根据导向（或者说任务）去自主学习，通过自身体验建构知识脉络。
4、导向型自主学习个体，在课堂自主学习遇到困难时，应及时向老师或同学寻求帮助。
5、网络视频教学，是开展导向型自主学习的有效手段
布卢姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。[4]可见每个学生学习某个知识点时，占用的时间会不一样，因而为学生提供网络视频，是一个不错的选择。用Macromedia Captivate软件录制教学视频，实现网络视频教学，借助网络的优势，让学生通过网络随时随地自主学习。
6、课堂评价，是检验导向型自主学习是否有效的依据
课堂评价要细化到每个教学小环节，每个小环节结束，就要对学生的学习做出评价，这样有利于课堂继续顺利开展。
总而言之，信息技术课堂教学上采用导向型自主学习方式，实际上是要求学生用自己的头脑思考、用自己的手去操作、用自己的心灵去亲自感悟。这样的学习方式，学生的学习也毫无疑问地收到事半功倍的效果。

参考文献：
［1］导向型自主学习研究引论，华南师范大学教育科学学院/现代教育研究与开发中心，何巧艳、黄甫全
［2］导向型自主学习研究引论，华南师范大学教育科学学院/现代教育研究与开发中心，何巧艳、黄甫全
［3］教育技术培训教程.教学人员﹒初级/何克抗主编.—北京：高等教育出版社，2005.11
［4］国际教育新理念﹒顾明远,孟繁华主编.海南出版社，2001.10.1