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教育信息技术与语文教学有机整合的探究

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 教育信息技术与语文教学有机整合的探究
温志成 2014-7-28
【内容摘要】《基础教育课程改革纲要》明确提出:要大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的“学”与教师的“教”有机融合,这种师生互动方式的变革需要充分发挥教育信息技术的多元化结构优势,为莘莘学子的学习和发展提供多姿多彩的教育环境和强而有力的学习工具。要全面深入发挥这种功能,必须剖析教育教学细节要素,深入探究教育信息技术与语文教学整合要点,分析其可行性和必要性。
【关键词】语文 信息技术 兴趣 探究 有机整合
【正文】新的教育模式和观念中,为了更好地提高课堂教育效果和教学质量,“新课标”对教育者提出了更高的要求。现在不再以一支粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板的传统模式教学时代了,这种“一桌一椅一扇一抚尺而已”情景在科技高速发达的今天显然是跟不上时代节奏的。《基础教育课程改革纲要》明确提出:要大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的“学”与教师的“教”有机融合,这种师生互动方式的变革需要充分发挥教育信息技术的多元化结构优势,为莘莘学子的学习和发展提供多姿多彩的教育环境和强而有力的学习工具。本文主要是探究初级中学阶段教育信息技术与语文教学有机整合的可行性和必要性。
一、教育信息技术与语文学科的有机整合,教师困惑中摸索门道
初级中学的语文教材出现的内容都包含着丰富的内涵和深刻的寓意,且文章篇幅较长,这跟小学教材内容中铺天盖地五彩缤纷的“图画伴学”截然不同。如果再使用原来传统的说教式的教学方法,作为新时代教育教学弄潮儿的孩子心中的良师益友,未免是穿新鞋走老路。日常教学茶余饭后,常常听说个别教师老是埋怨现在的学生难教,有的上课时间不再说悄悄话,而是转到了“地下工作”安静地用手机QQ聊天,有的无精打采发闷呆呆地人在心不在,有的干脆就趴桌子呼呼大睡。大家都在寻找答案,为什么?讨论热烈。一句话,初中生对知识的渴求欲望强烈,思维活跃的孩子课堂表现“事不关己”甚至呆板无奈,是教者抹杀了他们的兴趣,把他们教死了。德国拉特克说“教师必须懂得教授的技术”中所述的“技术”虽然不是指现代社会的“教育信息技术”,但却是告诉了“师者”要懂得迎合时代节奏该怎么教才能使学生最容易、最牢固地掌握知识。曾几何时,相当多的教师在语文学科教学中运用高超的智慧亲手制作一些“活灵活现”的教具,可谓用苦良心。然而,煞费心思就能达到“让教学更生动、形象,提高课堂教学效果”了吗?由于完成手艺过程需要耗费太多的时间,且这些教具难以长时间保存,因而筋疲力尽的教师教者不能一劳永逸地循环利用。现在,有了多媒体手段,我们尽可能把所需的教具精心制作成优美的课件,省时的同时更利于保存和应用。如果在教学中运用教育信息技术,把教材中深邃难懂的言语译成PPT或FLASH等形式,天生注重视觉感官享受的孩子在和教师三言两语的交流中会有所顿悟,更容易领悟文章主旨,乐享优美的文字。
教育信息技术是指在现代教育理论指导下,充分利用现代信息技术,通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学最优化的理论和实践。“语文”是中华传统学科,“教育信息技术” 却是一门新兴学科以及更多扮演的是“学科学习工具”的角色,这老人遇到了新人,要想在这个现实的社会里“和谐”、“共融”,用邓小平同志的“猫”论和“摸”论来诠释最合适——不管白猫黑猫,能抓老鼠就是好猫;并且摸着石头过河。中学语文课堂教学中教师发挥电脑多媒体的优势进行教学如鱼得水:教师循循诱导的“教”与学生孜孜不倦的“学”和谐统一,多媒体“网罗天下事”的声情并茂和教师课堂知识的细节分析完美结合。这样,传统教学中渗透着“高科技”时代气息,抽象难懂的知识理解和记忆不再是学子的“坎”,而是顺利通往知识海洋的“门”。
二、教育信息技术与语文学科的有机整合,学生乐土中健康成长
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因而吸引眼球注视的更多是形象生动、具体直观的事物。教育信息技术的应用,把初中生重新带回了“儿童时期”坐在电视旁观看动画片的情景,让他们重拾温馨,在活泼的思维下看着图像聆听声音与课本知识思维碰撞,碰擦火花。这样更大限度调动孩子的参与积极性,增强课堂互动,提高教学效果。如在教学《斑羚飞渡》一文,斑羚被围攻而来的狩猎队逼得走投无路,面对绝壁悬崖,这是一个怎样的情景呢?此时更多的学生难以感悟“绝壁悬崖”是多么“绝”多么“悬”,我便用课件动感地展示了斑羚群“进退维谷”的悲哀、无奈和绝望,并对个别老斑羚和年轻斑羚“面部表情”来个特写,让学生看着“表情”把文中斑羚三次的“咩叫声”翻译成“人语”,“想想看,他们在说什么?”小小的提示后让学生小组交流,然后教师及时总结:是的,这一声声的“咩——”是亲人诀别的遗言,是从容赴死的誓言,是依依惜别的留言!在种族灭绝的时刻,老斑羚们以自己的生命作代价将生的希望留给了小斑羚。有了深刻的分析后,再配合课件继续观看伤心崖上“悲壮飞渡”的斑羚。此时,我看到同学们无一不全神注目,有的甚至泪流满面。接着,我用PPT打出了一段文字“善的本质是保持生命,促进生命,使生命达到其最高度的发展;恶的本质是毁灭生命,损害生命,阻碍生命的发展。――史怀泽。”让学生感悟全文主旨。本文是关于生命的感悟的教学,如果只看文字,学生的思维没有亲临其境的理解,感情不真切,教师就难以抓住中学生多愁善感的年龄特征来适时培养其良好人生观和价值观。
再如教学《海燕》一文,为了引出课题,让学生整体感知课文,我首先请学生观看视频演示动画,听读课文录音,同时明确:请您注重本文的朗读语调,包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气。如果是传统教学单纯的听课文录音朗读,学生对课文整体感知还是比较平白,风云突变、天昏地暗、狂风骤雨、惊涛骇浪、雷电交加的气象环境就无法直观展现,学生学习兴趣就提不上来。苏霍姆林斯基说道“发达的智力有一个极其重要的特点,就是善于观察”,当学生看完动画听过原文朗读后,我让其注意语调,大胆自由读文,并尝试概括“海燕”的性格特点。这样,学生对课文的整体认知就有了全面感知,对深入探讨文中各种事物象征意义就有了良好的感情基础,对判研作者是如何塑造海燕这一形象埋下伏笔。当全文学完后,我用PPT投影了一栏“您从海燕身上学到什么?您打算如何做新世纪的海燕?”硕大的红字让学生课后思考,更简单便捷地完成了一节优质的讲读课。
三、教育信息技术与语文学科的有机整合,时代发展中老树新枝
《语文课程标准》建议“在教学中努力体现个语文的实践性和综合性”,然古人云“文章本是有情物,文字不是无意言”,语文教材中蕴含着或亲情友情或本欢离合、或讴歌赞美或冷热嘲讽、或真情追求或痛恨评击,包含着作者的人生价值取向和情感观念体验,可谓感情丰富。现今初中学生对直观形象、生动具体的的事物特感兴趣,乐于接受。作为语言教学的语文课,学生的学习兴趣和语言组织能力都是在语言实践中形成的,只有让孩子在享受运用和交流的乐趣中才能更好地激发其语言潜能和学习兴趣。教育信息技术中的多媒体应用正是符合了中学生的年龄特征,有声有色的每个动画场面和错落有致的面板设计让学生耳目一新,把纷繁复杂的内容删繁就简。起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的“颠倒课堂”更好地把学生要学的知识全新演绎。通过对比,传统的课堂是在课内里进行知识传授,然后是课外让学生对知识内化和尝试多角度多方位运用。而“颠倒课堂”恰恰相反,他是以课外时间段先让学生在网络上通过自主学习新知,然后是第二天在课内让知识内化,更多的时间让孩子之间、师生之间课堂交流,更注重探讨知识和解决生活问题,让学生最终学以致用。教育技术学里的“教育信息化”为学科教育注入了生机和活力,“颠倒课堂”以独特的优势追求教育教学的高效率和效益的最优化。语文是我国基础教育课程,中学语文的课程设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育课程改革的理念和精神,是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。对教者来说,教育信息技术的应用,从兴趣导学,让课堂教学事半功倍从新“活起来”,可谓老树长新枝。
科技的秒针不断前行,信息技术光速发展的今天,给语文教学工作者带来了新的挑战和要求,我们不得不紧随其后用心经营,大胆创新,巧用科学的技术手段服务教育。教育信息技术与语文课程的有机整合是语文教学的新领域,它的发展无疑将为新的教学理念开辟更美好的前景,势必改变我们传统的教育教学理念及模式。
【参考文献】
[1]《教育技术学基本理论研究》.广东教育出版社.焦建利.2008年版
[2]《初中语文新课程标准》. 中华人民共和国教育部.2011年版
[3]《中学语文教育心理研究》.湖南师范大学出版社.周庆元.1999年版
[4]《教学理论——课堂教学的原理、策略和研究》.华南师范大学出版社
[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)解读》. 顾明远 石中英.北京师范大学出版社

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作者:佚名
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